兒(er)童(tong)(tong)園(yuan)區域建(jian)(jian)構(gou)的(de)(de)(de)產品家(jia)居風格代表(biao)性(xing)(xing)著園(yuan)長與(yu)(yu)小(xiao)(xiao)班(ban)(ban)(ban)兒(er)童(tong)(tong)教育(yu)工作(zuo)者的(de)(de)(de)邏輯(ji)思維的(de)(de)(de)方(fang)式、傳統文(wen)化水(shui)準測量、美(mei)(mei)學樂(le)趣，不過優異的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)班(ban)(ban)(ban)兒(er)童(tong)(tong)教育(yu)工作(zuo)者團體才會建(jian)(jian)構(gou)出這個(ge)滿是想象力與(yu)(yu)積極情緒(xu)的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)班(ban)(ban)(ban)兒(er)童(tong)(tong)教育(yu)服務器。朔(shuo)源上去(qu)，盡(jin)管(guan)一提(ti)兒(er)童(tong)(tong)園(yuan)區域建(jian)(jian)構(gou)，就(jiu)看小(xiao)(xiao)班(ban)(ban)(ban)兒(er)童(tong)(tong)教育(yu)工作(zuo)者的(de)(de)(de)美(mei)(mei)術學基本功怎(zen)樣樣，如果(guo)色(se)相絢(xuan)麗，透視(shi)關系(xi)勻(yun)稱，兒(er)童(tong)(tong)們愿意(yi)，就(jiu)千(qian)事大吉。因此(ci)近代，兒(er)童(tong)(tong)園(yuan)區域建(jian)(jian)構(gou)的(de)(de)(de)常識正再度(du)發生了(le)變遷，國人很(hen)多地把(ba)兒(er)童(tong)(tong)園(yuan)的(de)(de)(de)區域建(jian)(jian)構(gou)與(yu)(yu)兒(er)童(tong)(tong)園(yuan)的(de)(de)(de)課程培(pei)訓，與(yu)(yu)兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)什么是成長密封聯系(xi)在同時(shi)。如此(ci)，小(xiao)(xiao)孩子(zi)園(yuan)生活環境構(gou)建(jian)(jian)就(jiu)是項頗為(wei)職業 水(shui)準器的(de)(de)(de)創(chuang)新性(xing)(xing)勞功，有(you)多種(zhong)角色(se)名固定，在有(you)利于促進美(mei)(mei)術教師職業 化成長作(zuo)文(wen)中含有(you)更重要(yao)意(yi)議。
一．確立監督價值取向，正確理解壞境創建的的基本原則。
小(xiao)(xiao)班(ban)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)大生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)大大環境(jing)設(she)計，好(hao)比編輯一款出眾該(gai)劇，園(yuan)長的(de)(de)(de)運作也是(shi)改革創新美術(shu)(shu)教師(shi)們們參與(yu)者令人激動(dong)的(de)(de)(de)“該(gai)劇”創作。大生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)大大環境(jing)設(she)計小(xiao)(xiao)孩(hai)子園(yuan)“為怎(zen)樣的(de)(de)(de)樣的(de)(de)(de)”是(shi)必須 我(wo)門(men)注意(yi)和(he)預置(zhi)的(de)(de)(de)，為更好(hao)看、為定期檢查、是(shi)為布置(zhi)？需要注意(yi)一點(dian)沒有(you)。二是(shi)要回歸祖(zu)國我(wo)門(men)的(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)(xiao)群體(ti)——小(xiao)(xiao)班(ban)小(xiao)(xiao)孩(hai)子。我(wo)門(men)的(de)(de)(de)大生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)大大環境(jing)能(neng)為小(xiao)(xiao)班(ban)小(xiao)(xiao)孩(hai)子做些(xie)怎(zen)樣的(de)(de)(de)樣的(de)(de)(de)？對(dui)小(xiao)(xiao)班(ban)小(xiao)(xiao)孩(hai)子開發(fa)有(you)的(de)(de)(de)怎(zen)樣的(de)(de)(de)樣的(de)(de)(de)主動(dong)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)影響(xiang)？學(xue)校(xiao)(xiao)基本(ben)功能(neng)在大生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)大大環境(jing)有(you)哪些(xie)地(di)方體(ti)驗？這應被選為我(wo)門(men)的(de)(de)(de)引(yin)導(dao)心理，但是(shi)，在確立了引(yin)導(dao)心理后，特殊(shu)要求美術(shu)(shu)教師(shi)們在大生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)大大環境(jing)設(she)計小(xiao)(xiao)孩(hai)子園(yuan)中撐握低(di)于(yu)些(xie)基本(ben)準則：
1.多方位性要求
場(chang)景(jing)工作壞(huai)境創設也須要(yao)兼(jian)具多方位性(xing)(xing)，克服(fu)自(zi)己隨便(bian)性(xing)(xing)和(he)隨意性(xing)(xing)，應當總戰(zhan)略(lve)布(bu)(bu)(bu)局(ju)(ju)(ju)上的(de)定制布(bu)(bu)(bu)置，使場(chang)景(jing)對(dui)小兒心身發展趨勢帶來總戰(zhan)略(lve)布(bu)(bu)(bu)局(ju)(ju)(ju)因素(su)。如：優秀班級(ji)場(chang)景(jing)版面戰(zhan)略(lve)布(bu)(bu)(bu)局(ju)(ju)(ju)的(de)定制、戰(zhan)略(lve)布(bu)(bu)(bu)局(ju)(ju)(ju)、色澤、形式等集(ji)中體(ti)現(xian)總戰(zhan)略(lve)布(bu)(bu)(bu)局(ju)(ju)(ju)性(xing)(xing)體(ti)驗。
2.的教育性要素
自(zi)(zi)然環保(bao)的(de)(de)(de)情境(jing)創設(she)情境(jing)要(yao)(yao)(yao)表達自(zi)(zi)然環保(bao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)肓性(xing)，即(ji)自(zi)(zi)然環保(bao)構(gou)思的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)要(yao)(yao)(yao)達到小(xiao)(xiao)孩子局面趨勢的(de)(de)(de)必要(yao)(yao)(yao)，與小(xiao)(xiao)孩子園教(jiao)(jiao)(jiao)肓的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)相高度。如(ru)：的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)高中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在自(zi)(zi)然環保(bao)情境(jing)創設(she)情境(jing)時，自(zi)(zi)然環保(bao)中(zhong)的(de)(de)(de)裝飾(shi)物必要(yao)(yao)(yao)能簡單會產生教(jiao)(jiao)(jiao)肓角色，讓小(xiao)(xiao)孩子在看、摸、控(kong)制中(zhong)可以獲得生產經驗、常識。
3.適用于性標準
小朋(peng)(peng)友園區域(yu)周(zhou)圍(wei)(wei)環鏡周(zhou)圍(wei)(wei)環鏡構(gou)建要(yao)符合國家小朋(peng)(peng)友的(de)(de)借(jie)(jie)款(kuan)人(ren)年(nian)紀特(te)證及性心理的(de)(de)健康進步(bu)的(de)(de)需。始終處于距離借(jie)(jie)款(kuan)人(ren)年(nian)紀時段(duan)的(de)(de)小朋(peng)(peng)友，會成績出距離的(de)(de)借(jie)(jie)款(kuan)人(ren)年(nian)紀特(te)證，即便是有差(cha)異 借(jie)(jie)款(kuan)人(ren)年(nian)紀時段(duan)小朋(peng)(peng)友，在學校(xiao)興趣(qu)、意識、學校(xiao)原(yuan)則層面都長期存在比較大距離，于是區域(yu)周(zhou)圍(wei)(wei)環鏡周(zhou)圍(wei)(wei)環鏡構(gou)建應融入小朋(peng)(peng)友個人(ren)獨資距離，要(yao)選擇小朋(peng)(peng)友距離借(jie)(jie)款(kuan)人(ren)年(nian)紀特(te)證為其供應最佳的(de)(de)進步(bu)區域(yu)周(zhou)圍(wei)(wei)環鏡。
4.參予性底線
工(gong)作(zuo)情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)的(de)(de)構建的(de)(de)步驟 是孩(hai)(hai)子(zi)與(yu)講(jiang)師(shi)各自(zi)(zi)協(xie)作(zuo)、各自(zi)(zi)進入(ru)的(de)(de)的(de)(de)步驟 。在構建工(gong)作(zuo)情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)的(de)(de)的(de)(de)步驟 中，講(jiang)師(shi)應教(jiao)會(hui)孩(hai)(hai)子(zi)其他進入(ru)的(de)(de)具(ju)體方式(shi)和方式(shi)，如：咋(za)樣(yang)自(zi)(zi)主的(de)(de)表述(shu)自(zi)(zi)家的(de)(de)想法、咋(za)樣(yang)著(zhu)手定制裝備、添(tian)點(dian)工(gong)作(zuo)情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)、咋(za)樣(yang)與(yu)用戶協(xie)作(zuo)等，此種做(zuo)發既考慮了孩(hai)(hai)子(zi)表現表述(shu)的(de)(de)期盼(pan)，又提(ti)現了師(shi)生員工(gong)聯建學(xue)生會(hui)工(gong)作(zuo)情(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)的(de)(de)學(xue)前教(jiao)育服(fu)務理念。
5.價值性的原則
區(qu)域生(sheng)態環(huan)境生(sheng)態環(huan)境創設(she)(she)都一(yi)(yi)定聽(ting)從(cong)于總體目標，著(zhu)力(li)起到區(qu)域生(sheng)態環(huan)境的(de)(de)(de)網絡綜合系(xi)統表(biao)和底層潛(qian)力(li)，就(jiu)地城鎮化、著(zhu)力(li)挖掘出(chu)、巧用(yong)(yong)某個狀(zhuang)態及時整合。如(ru)巧用(yong)(yong)一(yi)(yi)進一(yi)(yi)出(chu)行(xing)(xing)為室的(de)(de)(de)樓梯道地上，用(yong)(yong)去了有顏色，的(de)(de)(de)形(xing)狀(zhuang)，對(dui)齊(qi)各(ge)種不同的(de)(de)(de)設(she)(she)計(ji)制(zhi)作。集運作（跳，跑(pao)、跨），數(shu)學思維（圖(tu)表(biao)、區(qu)分，多(duo)長，去重(zhong)復）、社會各(ge)界性（良好(hao)運行(xing)(xing)）藝(yi)術鑒賞想像(xiang)中力(li)（這一(yi)(yi)些圖(tu)表(biao)像(xiang)任(ren)何？）等好(hao)幾(ji)種系(xi)統表(biao)，享有好(hao)的(de)(de)(de)邊際效(xiao)用(yong)(yong)性和著(zhu)力(li)性。
二．梳理開發方法，制定方案生態環境情境創設的準備。
開學日先前，你們采用基(ji)(ji)本(ben)基(ji)(ji)本(ben)思路、探討，在(zai)(zai)工作(zuo)規劃中(zhong)列出來小(xiao)朋友(you)園場景(jing)區(qu)域活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)基(ji)(ji)本(ben)思路，追求的(de)(de)老師(shi)們制(zhi)定班(ban)級活(huo)(huo)動(dong)場景(jing)的(de)(de)題材色、主要內容、形態(tai)等。在(zai)(zai)服務性場景(jing)的(de)(de)區(qu)域活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)，你們利用了(le)“廣基(ji)(ji)本(ben)基(ji)(ji)本(ben)思路、多(duo)有(you)創意”的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)基(ji)(ji)本(ben)思路，讓(rang)民辦(ban)教師(shi)們參加解決方(fang)案格式(shi)的(de)(de)制(zhi)作(zuo)與覺得(de)，終于達成系統的(de)(de)制(zhi)作(zuo)解決方(fang)案格式(shi)。
本園區域的區域活(huo)動(dong)一(yi)般有左右的策略：
1.大環境情境創(chuang)設要凸顯辦(ban)園(yuan)概念
有的(de)(de)人說：當走近某所(suo)少(shao)(shao)兒(er)園(yuan)，不用(yong)簡單介紹(shao)，也不要交往，一定留言(yan)某個的(de)(de)工作(zuo)(zuo)生(sheng)態(tai)場(chang)景(jing)(jing)，你就能(neng)要了(le)解這(zhe)所(suo)少(shao)(shao)兒(er)園(yuan)的(de)(de)培(pei)訓背景(jing)(jing)了(le)。大(da)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)生(sheng)態(tai)場(chang)景(jing)(jing)的(de)(de)設(she)計(ji)幼兒(er)園(yuan)要實現社會統籌(chou)立意，能(neng)采用(yong)有限責(ze)任的(de)(de)范圍設(she)計(ji)幼兒(er)園(yuan)與培(pei)訓相對穩定性的(de)(de)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)生(sheng)態(tai)場(chang)景(jing)(jing)，與此同(tong)時安(an)排的(de)(de)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)生(sheng)態(tai)場(chang)景(jing)(jing)要層(ceng)結，暖色調友好，高強度適用(yong)。在創造(zao)培(pei)訓的(de)(de)工作(zuo)(zuo)生(sheng)態(tai)場(chang)景(jing)(jing)時，不僅有追求幸福另一種視覺識別反(fan)應(ying)外，更應(ying)表現確定性品質質量。
用于菅理者，可以(yi)實時(shi)審視怎(zen)么樣凸顯(xian)出女(nv)兒園的(de)教師隊伍建設(she)宗旨與(yu)培(pei)(pei)(pei)育培(pei)(pei)(pei)訓輔(fu)(fu)導(dao)(dao)加盟品(pin)牌標志，會因為培(pei)(pei)(pei)育培(pei)(pei)(pei)訓輔(fu)(fu)導(dao)(dao)工作工作環(huan)境(jing)是“上行下效的(de)培(pei)(pei)(pei)育培(pei)(pei)(pei)訓輔(fu)(fu)導(dao)(dao)與(yu)培(pei)(pei)(pei)育培(pei)(pei)(pei)訓輔(fu)(fu)導(dao)(dao)加盟品(pin)牌標志的(de)反(fan)映”。似乎，在(zai)女(nv)兒園工作工作環(huan)境(jing)設(she)定(ding)中(zhong)，并不是幼稚以(yi)警示語(yu)、獎牌、偉人名句去糊弄旁人，還(huan)以(yi)無(wu)誤的(de)辦園思路與(yu)優全新視野好的(de)印(yin)象去染(ran)病班主任、學生家(jia)長和(he)女(nv)兒。
2.小(xiao)環境區域活動要明(ming)顯個(ge)性主題東西(xi)
班(ban)級(ji)建設建設生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)周圍環境(jing)是內(nei)(nei)部(bu)風(feng)格(ge)(ge)內(nei)(nei)容內(nei)(nei)部(bu)積(ji)木(mu)搭(da)建的更(geng)重要(yao)(yao)(yao)活(huo)(huo)動場所，所以(yi)(yi)說內(nei)(nei)部(bu)風(feng)格(ge)(ge)內(nei)(nei)容生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)周圍環境(jing)的積(ji)木(mu)搭(da)建一開始要(yao)(yao)(yao)內(nei)(nei)部(bu)風(feng)格(ge)(ge)內(nei)(nei)容走(zou)入比較突出(chu)，要(yao)(yao)(yao)讓他人(ren)踏進班(ban)級(ji)建設建設就(jiu)能可以(yi)(yi)看出(chu)內(nei)(nei)部(bu)風(feng)格(ge)(ge)內(nei)(nei)容推行的情況(kuang)下。二要(yao)(yao)(yao)強調小孩子園小朋友的直接參與(yu)，有效(xiao)充(chong)分(fen)的突出(chu)表現(xian)以(yi)(yi)閨女為重體，另外(wai)在突出(chu)表現(xian)形態上會多彩。高中教師要(yao)(yao)(yao)將(jiang)所報的內(nei)(nei)容在生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)周圍環境(jing)中顯示(shi)冰山兩角，正確引導(dao)小孩子園小朋友多方面注重和試用，所以(yi)(yi)具有的提示(shi)、加(jia)強和回(hui)饋的效(xiao)用，逐漸多、括展和積(ji)木(mu)搭(da)建著(zhu)這些(xie)人(ren)的內(nei)(nei)容經驗值。
3.各(ge)個班級區(qu)域(yu)中大環境規定要求多種(zhong)多樣(yang)具(ju)作業性
各班內(nei)要利用(yong)主(zhu)題(ti)(ti)活躍(yue)場地(di)的(de)空間地(di)域深(shen)淺，利用(yong)兒童(tong)參(can)于(yu)性(xing)的(de)前提，地(di)域協調發展布置豐(feng)富豐(feng)富的(de)班內(nei)地(di)域。如以節(jie)慶日主(zhu)題(ti)(ti)活躍(yue)“國慶節(jie)”試對，教師(shi)們(men)回(hui)收(shou)一(yi)些類(lei)(lei)型(xing)款型(xing)中(zhong)秋大(da)月餅(bing)圖(tu)式(shi)，并激歷父母(mu)帶動(dong)力小朋友們(men)回(hui)收(shou)一(yi)些類(lei)(lei)型(xing)中(zhong)秋大(da)月餅(bing)的(de)包裝(zhuang)方式(shi)盒，如此既增添了非常多的(de)的(de)安卓游戲素材，做到了小朋友們(men)掌握探險的(de)想法，也使小朋友們(men)體驗(yan)性(xing)到參(can)于(yu)環鏡布置的(de)歡喜。
三．具備學業app，雄厚情況布置的人物素材。
1.學說的培訓
領著教育工作者培訓《規(gui)劃綱要》中關(guan)羽(yu)自然(ran)室內生(sheng)(sheng)態(tai)環境創建的(de)(de)方(fang)面：學(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)自然(ran)室內生(sheng)(sheng)態(tai)環境的(de)(de)依據，自然(ran)室內生(sheng)(sheng)態(tai)環境應該是(shi)讓小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)快(kuai)樂時光的(de)(de)，使其能領取有用于放(fang)松身心發展前景的(de)(de)經歷的(de)(de)。部位過(guo)(guo)程是(shi)小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)探尋(xun)和表明的(de)(de)首(shou)要路經，是(shi)小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)共(gong)同過(guo)(guo)程的(de)(de)交叉，是(shi)加(jia)固得出經歷的(de)(de)首(shou)要節點。
2.豐(feng)富經驗的洽(qia)談
使用領讀領講非(fei)常(chang)實用軟文，幼(you)師(shi)(shi)大環(huan)境設計幼(you)兒(er)園(yuan)生(sheng)產(chan)經驗(yan)座談(tan)會等工作，在教學研究工作中對幼(you)師(shi)(shi)傳輸“生(sheng)活創意(yi)可言+民(min)族文化=代表性”的觀念，常(chang)常(chang)勸勉幼(you)師(shi)(shi)大膽藝術(shu)想法，增(zeng)加每項幼(you)師(shi)(shi)的生(sheng)活創意(yi)可言、友好(hao)和獻身(shen)的精神。所(suo)以搭建(jian)一個多個低度惡(e)性腫瘤不斷循(xun)環(huan)、忠(zhong)于(yu)職守精神、在線互(hu)動合諧的幼(you)師(shi)(shi)群體行為。
3.環境資源的數據(ju)服務
鼓勵(li)的(de)話語(yu)幼(you)(you)(you)師將平常觀看記錄查詢下、搜(sou)尋到的(de)、或者是很(hen)多年建(jian)構情(qing)境的(de)憂秀自然(ran)區(qu)域(yu)相冊圖片，去歸納清理（主題墻、吊飾、小游(you)戲區(qu)等），借著網(wang)平臺網(wang)站(zhan)體(ti)現(xian)網(wang)絡資源信息共享(xiang)，創立自然(ran)區(qu)域(yu)建(jian)構情(qing)境的(de)素才庫。是這樣，既(ji)更方便幼(you)(you)(you)師們對(dui)另一人的(de)得當現(xian)代感(gan)去學習成績、運用，還也能(neng)能(neng)開拓幼(you)(you)(you)師自然(ran)區(qu)域(yu)建(jian)構情(qing)境的(de)總體(ti)目標。
四．應予以明確的指導，開發環保情境創設的幫帶。
1.園干部按需(xu)通過分層現象評價表
小班(ban)早教(jiao)機(ji)構環保設(she)計(ji)幼(you)兒園的(de)(de)產(chan)品(pin)質量與教(jiao)研(yan)員的(de)(de)專業技(ji)術橫向(xiang)、美(mei)術設(she)計(ji)設(she)計(ji)表達(da)能力、審美(mei)活(huo)動(dong)美(mei)術設(she)計(ji)有太大(da)的(de)(de)的(de)(de)聯(lian)系。關于美(mei)術設(she)計(ji)設(she)計(ji)表達(da)能力對于薄弱校(xiao)的(de)(de)教(jiao)研(yan)員，園上(shang)級(ji)領導增(zeng)強(qiang)訪(fang)談提(ti)綱(gang)的(de)(de)實(shi)效(xiao)性(xing)，有時候(hou)借助空暇(xia)期限下(xia)到(dao)班(ban)級(ji)活(huo)動(dong)，提(ti)出(chu)來(lai)訪(fang)談提(ti)綱(gang)性(xing)的(de)(de)想法，并作用教(jiao)研(yan)員來(lai)出(chu)謀(mou)化策、下(xia)手加(jia)工。
2.以(yi)“喜(xi)好補(bu)缺型”的幫帶風格
講(jiang)(jiang)解涉及講(jiang)(jiang)師(shi)(shi)的(de)質量(liang)，制定出(chu)確實能(neng)行的(de)幫(bang)帶計劃(hua)方案，讓(rang)講(jiang)(jiang)師(shi)(shi)使用(yong)本(ben)身(shen)的(de)利益和要，自主經營使用(yong)校園內(nei)有少兒美(mei)術一(yi)技之長(chang)有哪(na)些的(de)講(jiang)(jiang)師(shi)(shi)伴隨著學習(xi)知識情(qing)況的(de)場地(di)布置，怎樣，既鼓(gu)舞年輕人(ren)講(jiang)(jiang)師(shi)(shi)更快(kuai)成材(cai)的(de)，也(ye)鼓(gu)舞成熟穩定、有一(yi)技之長(chang)有哪(na)些的(de)講(jiang)(jiang)師(shi)(shi)與之特(te)點互替，統一(yi)成材(cai)的(de)。
3.利(li)用教研組戰斗力，防止氛圍創建(jian)的故障。
如班際(ji)專題(ti)(ti)(ti)討論(lun)會(hui)(hui)(hui)(hui)會(hui)(hui)(hui)(hui)總(zong)結(jie)專題(ti)(ti)(ti)討論(lun)會(hui)(hui)(hui)(hui)會(hui)(hui)(hui)(hui)總(zong)結(jie)、園(yuan)里專題(ti)(ti)(ti)討論(lun)會(hui)(hui)(hui)(hui)會(hui)(hui)(hui)(hui)總(zong)結(jie)專題(ti)(ti)(ti)討論(lun)會(hui)(hui)(hui)(hui)會(hui)(hui)(hui)(hui)總(zong)結(jie)、園(yuan)際(ji)專題(ti)(ti)(ti)討論(lun)會(hui)(hui)(hui)(hui)會(hui)(hui)(hui)(hui)總(zong)結(jie)專題(ti)(ti)(ti)討論(lun)會(hui)(hui)(hui)(hui)會(hui)(hui)(hui)(hui)總(zong)結(jie)，使(shi)新教師在“練習中班教案—參悟增加—貫徹感受”的歷程中，真正提高了(le)了(le)周圍環境設計幼(you)兒(er)園(yuan)的作(zuo)用(yong)。
五．提供 時段請求，助推周圍環境將延續性進步。
的(de)區(qu)域(yu)區(qu)域(yu)過(guo)程(cheng)(cheng)不再(zai)是“一成不便”的(de)勞動力，一成不便的(de)地方再(zai)美(mei)也會近年來日子的(de)增加而漸漸的(de)拋棄樂趣(qu)。越(yue)來越(yue)是對幼稚想知(zhi)道(dao)的(de)孩子理解，墻(qiang)飾及玩棋(qi)牌游(you)戲產(chan)品(pin)若長期(qi)不更換，少了生命(ming)、活(huo)躍度(du)，較弱清新感，玩棋(qi)牌游(you)戲區(qu)過(guo)程(cheng)(cheng)將(jiang)對孩子就沒有絲(si)毫招(zhao)引力場(chang)。有技術專(zhuan)家論：再(zai)全新墻(qiang)飾已超兩月(yue)便無絲(si)毫寓(yu)意(yi)，因此，對幼兒(er)老師做出(chu)的(de)區(qu)域(yu)區(qu)域(yu)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)分發展性符合要求至(zhi)關比較重(zhong)要。
1.工作環(huan)境的(de)創(chuang)設教學情境要與(yu)本班抓(zhua)好(hao)的(de)內容相習慣，并跟隨(sui)內容的(de)變更(geng)(geng)而(er)變更(geng)(geng)。
2.小班幼兒(er)要(yao)直接參與學習環境創建的全工(gong)作（座談、獲取、加工(gong)制作、收(shou)拾(shi)、保(bao)養、運(yun)行等方(fang)式方(fang)法）。
3.方向明確責任到周，只放置與方向關(guan)系的物(wu)料，防止物(wu)料堆(dui)貨。
4.對活動內(nei)容(rong)產品的類形和次數確定(ding)批(pi)量。
5.多使(shi)用的(de)居住(zhu)(zhu)方(fang)式(shi)中(zhong)的(de)文(wen)件，體現了教(jiao)導居住(zhu)(zhu)方(fang)式(shi)化和居住(zhu)(zhu)方(fang)式(shi)教(jiao)導化，互相倡導者廢(fei)文(wen)件的(de)根據(ju)。
6.的環境創建在簡稱、標(biao)注、知識和手段等領域要有特色化。
周圍環(huan)(huan)境(jing)這(zhe)對于體育(yu)幼(you)兒(er)老(lao)師(shi)當今社會，是教(jiao)(jiao)導學校(xiao)想法原則的(de)(de)呈現和(he)教(jiao)(jiao)導學校(xiao)表現的(de)(de)貫徹執行，述說著(zhu)體育(yu)幼(you)兒(er)老(lao)師(shi)的(de)(de)愛心和(he)知慧(hui)，表達著(zhu)孩(hai)紙的(de)(de)愉快和(he)必須(xu)要 ，彰(zhang)顯(xian)著(zhu)學生家長們的(de)(de)互動(dong)視頻和(he)成長期，它是有形(xing)的(de)(de)內容，引領的(de)(de)著(zhu)體育(yu)幼(you)兒(er)老(lao)師(shi)技(ji)術(shu)(shu)基本能(neng)力的(de)(de)標準化鍛練和(he)提升(sheng)自(zi)己。這(zhe)樣時體育(yu)幼(you)兒(er)老(lao)師(shi)也有技(ji)術(shu)(shu)化的(de)(de)感想、體驗(yan)式和(he)實操，讓幼(you)園園的(de)(de)區(qu)域區(qu)域活動(dong)正確(que)變成了民辦英語(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)發展和(he)蛻(tui)變的(de)(de)舞臺(tai)燈光，給民辦英語(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)技(ji)術(shu)(shu)蛻(tui)變鋪石筑路，英語(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)技(ji)術(shu)(shu)專業化階段就能(neng)形(xing)成錐(zhui)形(xing)式地(di)自(zi)然環(huan)(huan)境(jing)升(sheng)高。
蘇外張家港學(xue)區 錢佩黎
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