班主任工作的核心是德育工作，德育工作的成功與否就在于能不能找到每個學生的閃光點，并且幫助他經過堅持不懈地努力取得進步。在工作中最令班主任頭痛的是如何轉化后進生，轉化后進生是老師肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的職責。下面就我們班如何把后進生轉化為先進生這一典型案例進行分析。
案例：
胡同學基礎比較差，我接班時上課不認真聽講，總是轉來轉去影響別的孩子，作業拖拉嚴重，喜歡打鬧，經常狠狠揍打別的孩子，但是很喜歡看書，也很聰明。這孩子還是有優點的，我相信“是金子總會發光的”，于是我大膽嘗試讓他擔任班干部，他工作上變得認真負責，學習上雖有小的波動，經過一年的努力，取得了不可小覷的成果，我和各個科任老師的德育工作取得了明顯的成效.下面僅就三個方面談一下對這個學生的愛之體會：
一、以人為本，傾注師愛
尊重每一位學生是交流的前提，“以人為本”是我們工作取得成效的基石，同時這也是對我們每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情，學生不僅僅把我們當做老師，更會把我們當成他們的親人．心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。在“愛”的感召下，還有什么困難不能夠克服呢？
在與胡同學的智慧較量中，剛開始，我經常故意找他，如幫我發默寫本，幫我去文印室拿個資料等，給了他表現的機會，他每次都能認認真真、不折不扣地完成我所交給他的事。經過一段時間，他的狀態好多了，上課明顯開始專注于我的課堂了，也喜歡舉手發言了。這說明他喜歡老師的課了，因為他覺得老師也很喜歡他，跟他走得很近。可以說這個階段是胡同學進步的關鍵，教師要敞開心扉，大膽嘗試，用關愛之心來觸動他的心弦，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動走進課堂。心敞亮了，學習不就是順理成章的事嗎？
二、人生導師，寬以待人以待班主人是(shi)指初中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)們的(de)(de)亦(yi)(yi)師亦(yi)(yi)友(you)，應理解是(shi)什么以待之。在初中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)們消費者中(zhong)(zhong)，絕大(da)多(duo)數部門(men)初中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)們不(bu)(bu)愿意幼(you)兒(er)的(de)(de)生(sheng)(sheng)物(wu)老師不(bu)(bu)太(tai)神經(jing)大(da)條，越發是(shi)教(jiao)育批評這些 的(de)(de)期(qi)間太(tai)嚴格(ge)而(er)理解是(shi)什么不(bu)(bu)下。之所以，我同胡好好友(you) 從交好友(you) 干起，和他一致研究班的(de)(de)業務(wu)，討論學習(xi)(xi)的(de)(de)的(de)(de)感悟(wu)(wu)，幾次其他在日(ri)(ri)常過日(ri)(ri)子中(zhong)(zhong)的(de)(de)互動(dong)交流叫他感悟(wu)(wu)到(dao)幼(you)兒(er)的(de)(de)生(sheng)(sheng)物(wu)老師并我他們的(de)(de)亦(yi)(yi)師亦(yi)(yi)友(you)，叫他感悟(wu)(wu)到(dao)幼(you)兒(er)的(de)(de)生(sheng)(sheng)物(wu)老師給我他們提(ti)供的(de)(de)歡樂，叫他在歡樂中(zhong)(zhong)心校習(xi)(xi)的(de)(de)、過日(ri)(ri)子！
總(zong)是(shi)(shi)他(ta)在(zai)做問(wen)題的(de)(de)之前(qian)，我全部(bu)都會(hui)被動(dong)幫他(ta)深入(ru)分析(xi)原故(gu)，有(you)之前(qian)我要(yao)會(hui)是(shi)(shi)故(gu)意(yi)還(huan)給做問(wen)題的(de)(de)“可能(neng)”，為了(le)(le)我知，他(ta)自(zi)我犯的(de)(de)問(wen)題會(hui)還(huan)給令人(ren)感動(dong)的(de)(de)記(ji)憶訓練(lian)，后來(lai)他(ta)馬上會(hui)愈(yu)發細(xi)致入(ru)微和重視。運轉(zhuan)微商中小的(de)(de)計算誤差(cha)會(hui)愈(yu)發調動(dong)他(ta)的(de)(de)勢氣，讓寶寶知要(yao)愈(yu)發用(yong)心(xin)(xin)(xin)的(de)(de)有(you)擔當可以(yi)夠(gou)寫好(hao)每種件時間。在(zai)古代云“人(ren)非圣賢(xian)，孰能(neng)無過”故(gu)應(ying)“寬以(yi)相(xiang)待，容(rong)人(ren)之錯”，目前(qian)暫時性地包容(rong)、寬恕孩(hai)子的(de)(de)問(wen)題，采(cai)用(yong)了(le)(le)靈便含蓄的(de)(de)形式去教(jiao)育培(pei)訓他(ta)，激勵他(ta)，既保護性了(le)(le)孩(hai)子的(de)(de)自(zi)尊心(xin)(xin)(xin)心(xin)(xin)(xin)，又促使了(le)(le)師生(sheng)之間的(de)(de)自(zi)我認知交流學習，在(zai)所(suo)在(zai)班級(ji)運轉(zhuan)與他(ta)每一個科目必(bi)的(de)(de)培(pei)優補差(cha)中達到(dao)了(le)(le)一勞(lao)永逸的(de)(de)郊果。
三、因材施教，循循善誘
校有校規，班有班規，我們班如果在做操或路隊等紀律方面被扣分了，那我會找到那個被扣分的人，進行“柔性懲罰”。有一次做操，他不遵守紀律被扣分了，他自己很過意不去，連上課回答問題都沒有以前用心了，看到這種狀況，我主動找到他，他難過的樣子可愛極了。但是對我說的話，著實感動到我了：“老師，是我不對，我接受您的批評和抄寫詞語的懲罰，以后我會改正的，不會第二次犯同樣的錯誤。”聽到這樣的話，我當然愿意相信他，并給他機會。
經過一年的努力，精心轉化，取得了令人可喜的成果：胡某由上課不專注的小孩子，轉變為認真聽講、踴躍發言的少年；由不想寫作業變為主動完成作業；由英語成績不理想變成劍橋考級五年級組唯一滿分的孩子……老師們都為他高興，我也相信在后面的工作中，只要我們傾注愛心，他也會取得更大的進步。
“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際狀況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。胡某這樣聰明的孩子，只要我們以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁，抓住他們的閃光點，與他交朋友，用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，最終他一定會成為一個有理想，有追求，有信心，并且為了人生目標堅持不懈的孩子！
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